كتاب مقالات العلامة الدكتور محمود محمد الطناحي (اسم الجزء: 1)
والنحوي أمام هؤلاء الشباب، ويحدثنا بعض الطلبة أن أستاذاَ يخصص نصفالمحاضرة لعرض القاعدة النحوية، ثم يصرف النصف الاخر لنقدها ونقضها،
وبعضهم يبدا حديثه عن المعاجم العربية بذكر عيوب المعجم العربي، من تكرار
المادة وتشويشها وتضارب النقول فيها، ثم يأتي حديثه عن مناهج هذه المعاجم
ومدارسها وطريقة التعامل معها، خافتاً ضعيفاً في آخر الكلام.
الحاجة الملحة للمعلم:
لقد تحول كثير من الأساتذة الَان إلى مُنظِّرين وفلاسفة، وبعضهم يستخدم
مصطلحات وتراكيب لامعة براقة، تأسر الطالب اسراً، وتجعله دائم التطلع إليها
والتشبث بها، يريد أن يحاكيها، وقد يصده ذلك عن التماس العلم الحقيقي.
إنَّ الطالب في حاجة إلى مربٍ ومعلم، لا إلى منظر وفيلسوف، فكل ما يلقى
على الطلبة في هذه المرحلة الجامعية الأولى، وكل ما يكتب لهم ينبغي أن يقوم على
أساس ثابت من أصول العلم وحقائقه، وما فوق ذلك من نقد وتحليل وتتبع ينبغي أ ن
يؤجل إلى مرحلة الدراسات العليا، كما قلت، فمناهج تدريس النحو والصرف واللغة
والبلاغة والأدب يجب أن تدور في فلك القاعدة والشاهد، ولا بأس من الِإلمام
بشيء من النقد والتحليل، يُشْرِف ولا يتوغل، ويحوم ولا يواقع؟ لأنه لا يصح بحال
أن نكشف لصغار الطلبة في هذه المرحلة الجامعية الأولى، عن ابواب النقد هذه،
وأن ندلهم عليها، فإن مداركهم تقصر عن إدراك تلك المرامي البعيدة، فضلاً عما
يحدثه ذلك في نفوسهم من زلزلة وبلبلة قد تزهدهم في العلم كله.
وقد نبَه أهل العلم إلى ذلك من قديم، فقد ذكر أبو داود في رسالته إلى أهل
مكة "أنه ضرر على العامة ان يكشف لهم كل ما كان من هذا الباب فيما مضى من
عيوب الحديث؟ لأن علم العامة يقصر عن مثل هذا"، قال الحافظ ابن رجب
الحنبلي: "وهذا كما قال ابو داود؟ فإن العامة تقصر افهامهم عن مثل ذلك، وربما
ساء ظنهم بالحديث جملة إذا سمعوا ذلك" شرح علل الترمذي ص 543، وروى
ابو سعد السمعاني بسنده إلى عبد اللّه بن مسعود رضي اللّه عنه، قال: "إن الرجل
315
